在聆聽了陽泉市任建青中小學(xué)德育名師工作室主持人任建青以《始于立意??成于規(guī)范——德育課題申報(bào)的起步思維與實(shí)操要點(diǎn)》為題的專題培訓(xùn)后，我對(duì)課題研究、德育滲透、教師專業(yè)成長有了更加系統(tǒng)、清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。這次培訓(xùn)既有高度的理論引領(lǐng)，又有極強(qiáng)的實(shí)操指導(dǎo)，讓我真正明白：課題不是“額外任務(wù)”，而是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路；德育不是“空洞口號(hào)”，而是貫穿課堂、融入日常、落地生根的教育實(shí)踐。 任老師從資料袋封面、申請(qǐng)書、論證活頁到注意事項(xiàng)，逐項(xiàng)拆解、細(xì)致示范，讓我徹底走出了“課題不會(huì)擬、不敢定、書寫不規(guī)范”的困惑。課題名稱要準(zhǔn)確、簡潔、要素完整，不能用疑問、修辭、詩句；核心概念要界定清晰、邊界明確；研究內(nèi)容要分解具體、適合研究；研究思路要邏輯順暢、步驟清晰；創(chuàng)新點(diǎn)要真實(shí)凝練、不夸大；格式規(guī)范、排版整齊更是課題成功的基礎(chǔ)。每一個(gè)要點(diǎn)、每一處細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也讓我懂得了課題成功的關(guān)鍵，不在宏大，而在真實(shí)；不在高深，而在落地；不在花哨，而在規(guī)范。 培訓(xùn)中，任老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：教育科研是教師的本職工作，課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。課題研究不是專家的專利，而是我們基層教師解決課堂真實(shí)問題的最好方法?！皢栴}即課題，教學(xué)即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”，小到一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)、一次課堂滲透、一種家校協(xié)同，都可以做成小課題、真課題、實(shí)課題。這種“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的行動(dòng)研究理念，讓我豁然開朗——原來課題就在我們每天的工作里，就在每一個(gè)育人環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中。 更讓我深受觸動(dòng)的是，任老師將課題研究與立德樹人、學(xué)科育人緊密結(jié)合。無論是學(xué)科德育、生活德育，還是家校協(xié)同、思政融合，課題的最終指向都是育人。課題研究讓我們從“教書匠”走向“研究者”，從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專業(yè)型”，在研究中提升課堂質(zhì)量，在實(shí)踐中厚植德育情懷，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“研”共生、“課”與“德”共融。 陶行知先生說：“將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了?！边@次學(xué)習(xí)讓我堅(jiān)定了信心：今后我將以此次培訓(xùn)為起點(diǎn)，樹立課題意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、育人意識(shí)，立足課堂、立足學(xué)科、立足學(xué)生，從小課題做起，從真問題入手，敢于突破困境，把研究落實(shí)到工作的每一天。 教育之路，研無止境。我將帶著所學(xué)、所悟、所獲，在課題研究的道路上勇敢前行，在立德樹人的征程上不斷精進(jìn)，努力做一名善研究、懂德育、有情懷的好教師，在專業(yè)成長中收獲教育幸福，在潛心育人中實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。（平定縣教育發(fā)展研究中心??王曉婷）
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