作為一名從教十幾年的小學(xué)英語(yǔ)教師，我習(xí)慣于按單元、按課時(shí)、按知識(shí)點(diǎn)“走”完教材。在本學(xué)期新教材的使用中，我意識(shí)到自己正站在一道分水嶺上——不是“換一本書(shū)”，而是“換一種活法”。
近期，我有幸聆聽(tīng)梅德明教授關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念更新與教材使用”的專題講座，講座中那句“Not?everything?that?counts?can?be?counted.”讓我醍醐灌頂。原來(lái)，我們教了太多“可量化的東西”——字母、單詞、語(yǔ)法規(guī)則，卻忽略了語(yǔ)言真正“計(jì)數(shù)”的價(jià)值：思維、情感、文化與品格。
放下“教教材”的執(zhí)念，走進(jìn)“用教材教”的風(fēng)景
四年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)的“爬坡期”，學(xué)生開(kāi)始接觸更多語(yǔ)篇和句型。過(guò)去，我會(huì)嚴(yán)格按照教材順序逐頁(yè)講解，生怕漏掉任何一個(gè)活動(dòng)。梅教授指出，“教教材”是照本宣科，“用教材教”則需要根據(jù)學(xué)情、單元關(guān)聯(lián)、學(xué)科進(jìn)度進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，用到教材70%的內(nèi)容已屬合理。這讓我松了一口氣，也給了我勇氣。
在四年級(jí)下冊(cè)第二單元“What?do?we?like?about?school？”教學(xué)中，我不再機(jī)械推進(jìn)“單詞—句型—對(duì)話—練習(xí)”的流程。我讓學(xué)生制作“我的理想學(xué)?！笔殖瓐?bào)——學(xué)生需要介紹自己喜歡的課程、喜歡的校園地點(diǎn)以及原因，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際創(chuàng)作相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和運(yùn)用，學(xué)習(xí)積極性明顯提升。課前的“school?tour”環(huán)節(jié)也頗受歡迎，學(xué)生兩人一組在教室內(nèi)進(jìn)行角色扮演，用目標(biāo)句型互相介紹自己喜歡的課程，真實(shí)的情境有效降低了開(kāi)口難的問(wèn)題。孩子們不再覺(jué)得英語(yǔ)是零散的知識(shí)點(diǎn)，而是生活的一部分。
整體輸入，讓語(yǔ)言如大樹(shù)般自然生長(zhǎng)
梅教授用“大樹(shù)與枯葉”比喻語(yǔ)言學(xué)習(xí)：孤立講單詞、摳語(yǔ)法，等于收集落葉；真正的語(yǔ)言能力在整體語(yǔ)境中生根發(fā)芽。
四年級(jí)學(xué)生仍然需要大量可理解的、有趣的語(yǔ)篇輸入。新教材語(yǔ)篇豐富、主題鮮明，但我發(fā)現(xiàn)配套閱讀量還不夠。于是，我嘗試用AI輔助生成語(yǔ)篇：比如在教“c”字母發(fā)音及相關(guān)詞匯時(shí)，我用DeepSeek生成一篇約80詞、適合四年級(jí)的“海邊奇遇”小故事，融合了crabs，shells，sea，clean等詞塊。孩子們讀得津津有味，自然習(xí)得詞匯搭配，而不需要死記硬背單詞表。我也開(kāi)始嘗試用豆包生成50詞左右的簡(jiǎn)版語(yǔ)篇供英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生使用，真正做到“以學(xué)定教”。
三大主題融合，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培育核心素養(yǎng)
新教材緊緊圍繞“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題，但梅教授提醒我們，這些主題并非割裂的。比如四年級(jí)“Festivals”單元，表面是人與社會(huì)（節(jié)日文化），我引導(dǎo)學(xué)生討論“節(jié)日里我做什么”（人與自我），并對(duì)比南北飲食差異與自然物產(chǎn)的關(guān)系（人與自然）。學(xué)生不光學(xué)了英語(yǔ)，更理解了文化的多樣性和尊重差異。
我還特別關(guān)注價(jià)值觀念的滲透。過(guò)去講“success”，學(xué)生?；卮稹百嶅X(qián)”“贏比賽”。如今，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我引入“失敗是成功的基石”這一觀念，讓學(xué)生分享自己曾經(jīng)失敗但最終進(jìn)步的經(jīng)歷，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)。新教材中的人物故事也充滿成長(zhǎng)型思維，這讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“工具”升華為“育人”。
評(píng)價(jià)無(wú)處不在，課堂從“表演”走向“生長(zhǎng)”
梅教授說(shuō)，評(píng)價(jià)不只是考試，教師的一句話、一個(gè)眼神都是評(píng)價(jià)。我深以為然。以前我總追求“把課上好”——流程完美、氣氛熱烈，但有時(shí)學(xué)生只是配合“演出”。如今，我更追求“上好課”——關(guān)注每個(gè)孩子的真實(shí)參與和微小進(jìn)步。
在教學(xué)四年級(jí)對(duì)話課時(shí)，我引入“駕照式”分層評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧~拼讀為“科目一”，句型交流為“科目二”，小組創(chuàng)編情景劇為“科目三”，能在真實(shí)情境中遷移創(chuàng)新為“科目四”。孩子們反而更愿意挑戰(zhàn)自己，因?yàn)樗麄冎?，老師在意的是成長(zhǎng)路徑，不是一次性滿分。我也計(jì)劃在班級(jí)英語(yǔ)角增設(shè)“集體交流環(huán)節(jié)”，讓評(píng)價(jià)更立體。
AI不能替代教師，而是教師的“語(yǔ)篇助手”
面對(duì)新教材對(duì)閱讀量和語(yǔ)篇質(zhì)量的高要求，AI成了我的得力助手。生成不同難度的閱讀材料、設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目（如結(jié)合《老人與?！菲闻c海洋環(huán)保）、快速適配學(xué)情差異……這些在過(guò)去需要大量時(shí)間，現(xiàn)在幾分鐘就能完成。
但梅教授也強(qiáng)調(diào)，人文潤(rùn)色、情感注入、價(jià)值引導(dǎo)必須由教師親自完成。機(jī)器翻譯無(wú)法替代師生之間那份有溫度的理解。
用好新教材，教師要做“二次開(kāi)發(fā)”
新教材畫(huà)面貼近學(xué)生生活，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)、全技能訓(xùn)練融為一體，確實(shí)是一套好教材。但好教材不等于好教學(xué)。梅教授告誡我們：如果理念不更新，好教材也會(huì)教成次等。我所在的教研組在集體備課時(shí)，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行“教材—學(xué)情—目標(biāo)—活動(dòng)”的適配性改造。我刪減了部分重復(fù)練習(xí)，補(bǔ)充了本地化語(yǔ)篇和跨學(xué)科活動(dòng)，讓教材真正服務(wù)學(xué)生。
四年級(jí)是承上啟下的關(guān)鍵期。我不再追求“教完”教材，而是追求“教活”語(yǔ)言。正如梅教授所言，教學(xué)要“貴在得法，重在用法”，形成“輸入—內(nèi)化—輸出—新輸入”的良性循環(huán)。新教材給了我新的土壤，而理念更新和教學(xué)創(chuàng)新，才是讓這片土壤開(kāi)花結(jié)果的陽(yáng)光與水分。
我相信，當(dāng)教師真正從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教價(jià)值”，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)，更會(huì)用英語(yǔ)去思考、去感受、去聯(lián)結(jié)更廣闊的世界。
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