春風(fēng)送暖，教研深耕。4月3日，陽(yáng)泉市任建青中小學(xué)德育名師工作室（第二組）成員走進(jìn)平定縣第四中學(xué)校，開(kāi)展以“雙語(yǔ)傳情??德育同行”為主題的初中語(yǔ)文、英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)。來(lái)自工作室成員及平定四中的40余名教師齊聚一堂，共探學(xué)科德育融合之道。本次活動(dòng)秉持工作室“育人為本??德育為首?育人育心??德行致遠(yuǎn)”的理念，以“同課異構(gòu)”為主要形式，精準(zhǔn)對(duì)接不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)了四節(jié)深度育人的課堂實(shí)踐。
課堂研究：從“同課異構(gòu)”走向“育人共識(shí)”
語(yǔ)文課堂：體悟經(jīng)典文本中的情感
圍繞《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，兩位教師各展風(fēng)采。梁建龍老師緊扣敘事技法與情感脈絡(luò)，搭建三層遞進(jìn)式課堂：從梳理作者對(duì)阿長(zhǎng)由厭煩到敬意的情感變化，到依托文本細(xì)節(jié)品讀平凡人物的閃光點(diǎn)，再到補(bǔ)充創(chuàng)作背景、深挖阿長(zhǎng)成年后的懷念之因，層層深化感恩主題。
王燕琴老師則抓住雙重視角并積極創(chuàng)新。她以視角變化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解包容；設(shè)計(jì)“補(bǔ)敘尋書(shū)”寫(xiě)作任務(wù)，借助評(píng)價(jià)量表實(shí)現(xiàn)自評(píng)互評(píng)；融入AI對(duì)話環(huán)節(jié)，探索科技賦能經(jīng)典閱讀的新路徑。
英語(yǔ)課堂：人際交往中的德育滲透
聚焦九年級(jí)中考話題“Interpersonal?Communication?and?Teamwork”，兩節(jié)英語(yǔ)課同樣亮點(diǎn)紛呈。我以“解碼共情、共創(chuàng)成果”為主線，構(gòu)建認(rèn)知、情感、實(shí)踐三階閉環(huán)：通過(guò)文本研讀提煉合作核心；借助宣誓與情景劇深化體悟；最后以小組協(xié)作寫(xiě)作落實(shí)學(xué)以致用。板書(shū)設(shè)計(jì)兼具學(xué)科邏輯與德育溫度。
王慶燕老師依托“詞—句—篇—德”四階遞進(jìn)路徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。她設(shè)計(jì)AI情境闖關(guān)寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)共情溝通；借助AI數(shù)字人創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，以“石榴籽精神”升華家國(guó)擔(dān)當(dāng)，展現(xiàn)了技術(shù)賦能德育的廣闊前景。
研訓(xùn)引領(lǐng)：從“實(shí)踐探索”走向“理論提升”
專家點(diǎn)評(píng)：深刻認(rèn)識(shí)課程資源所承載的育人價(jià)值
兩節(jié)課均超越語(yǔ)言教學(xué)表層，直指核心素養(yǎng)培育內(nèi)核，尤其肯定AI技術(shù)應(yīng)用不炫技、不堆砌，始終服務(wù)于育人目標(biāo)達(dá)成。平定縣巨城中學(xué)邵聚寶老師圍繞語(yǔ)文課堂，分享《于平凡處見(jiàn)溫情??在細(xì)節(jié)中育品格》，提出構(gòu)建“三維德育滲透體系”，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中涵養(yǎng)包容之心、向善之德與擔(dān)當(dāng)精神。
平定縣教育發(fā)展研究中心研訓(xùn)員帥勝老師對(duì)兩節(jié)英語(yǔ)課給予高度評(píng)價(jià)，肯定其在理念引領(lǐng)、思政融合、技術(shù)賦能、素養(yǎng)落地四方面的有效探索，并作《人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作中的德育滲透》專題講座，從價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)提升、能力培養(yǎng)三個(gè)維度指明了方向。
平定縣教育發(fā)展研究中心王曉婷老師以《教師專業(yè)發(fā)展的路徑》為題，從終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴互助、課題研究四個(gè)維度，以“德育賦能教師成長(zhǎng)”的實(shí)踐框架引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
他們都建議進(jìn)一步細(xì)化可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，推動(dòng)德育成效從經(jīng)驗(yàn)判斷走向科學(xué)評(píng)估。
主持人點(diǎn)評(píng)：讓每節(jié)課成為生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域
工作室主持人任建青老師全程參與活動(dòng)，她說(shuō)：“培育全面發(fā)展的人是人類走向文明的必然選擇，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，讓每一節(jié)課都成為每一名學(xué)生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域，而且要力求‘一個(gè)都不能少’?！?/p>
任老師就課堂教學(xué)與大家分享了以下觀點(diǎn)：在教學(xué)策略上，教師要堅(jiān)持分層教學(xué)、因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生“有事干”“吃得香”；在改革路徑上，要構(gòu)建“主體型”課堂，實(shí)現(xiàn)“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；在課堂特質(zhì)上，注重合作性、生成性與創(chuàng)造性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境促進(jìn)學(xué)生互學(xué)互助，鼓勵(lì)多元表達(dá)與思路創(chuàng)新；在評(píng)課范式上，大家要聚焦“學(xué)習(xí)點(diǎn)、建議點(diǎn)、成長(zhǎng)點(diǎn)”，既要“夸亮點(diǎn)”明方向，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，又要“找不足”提建議，以促進(jìn)大家反思矯正與提升。
最后，任建青強(qiáng)調(diào)，課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，教師要以“看見(jiàn)每一個(gè)”的細(xì)膩觀察，捕捉學(xué)生在課堂中的思維火花與情感波動(dòng)。當(dāng)學(xué)生因一個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)，要珍視這份思維碰撞的價(jià)值；當(dāng)學(xué)生面露困惑時(shí)，要及時(shí)搭建支架引導(dǎo)探索；當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特創(chuàng)意時(shí)，要給予真誠(chéng)回應(yīng)與鼓勵(lì)。這種“在現(xiàn)場(chǎng)”的教育關(guān)懷，能讓課堂真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的土壤，讓每個(gè)孩子都能在被尊重、被理解的氛圍中健康成長(zhǎng)。
任老師說(shuō)，學(xué)科德育不是附加的“標(biāo)簽”，而是融入教學(xué)血脈的“基因”，教師要善于挖掘不同學(xué)科的育人價(jià)值，如在語(yǔ)文的人文浸潤(rùn)中培育情懷，在英語(yǔ)的跨文化交流中涵養(yǎng)包容，讓知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)如同呼吸般自然交融，最終實(shí)現(xiàn)“每節(jié)課都是一次生命與生命的相遇，每次相遇都指向更完整的成長(zhǎng)”。
?。ㄆ蕉h石門(mén)口中學(xué)??岳桂春）
